МОУ «Исилькульский общеобразовательный лицей»
НОУ «Эврика»
 
Исилькуль 2009 
 
Выпускник лицея: вчера, сегодня, завтра  
 
Выполнили: Сивошенко Анжела, Шукаева Алена, ученицы 11а класса
 
Руководители: Зеленкова О.Б.,  учитель русского языка и литературы, высшая категория;
                        Бойко Л. П., заместитель  директора по ВР, высшая категория.
 
 
 ВВЕДЕНИЕ

  Сегодня российское общество переживает процесс смены не только социальных и личностных ценностей, но и оценки личностных качеств, поскольку, ценимые ранее качества человека зачастую сегодня не воспринимаются молодежью, вступающей во взрослую жизнь, и стремящейся адаптироваться к современной рыночной экономике. Вместе с тем в настоящее время важно знать самооценку личностных качеств выпускников, а еще более важно - знать проективную самооценку, которая будет выступать в качестве ценностных ориентиров в процессе становления и социализации современного молодого поколения. 
 
{jcomments on} Актуальность темы продиктована в первую очередь глобальными метаморфозами в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности общественного сознания, смятения и неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но ещё не найдены новые ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного самоопределения. Поэтому изучение вопроса реального самоопределения молодёжи, того, как она справляется с задачами периода вхождения во взрослость, становится сегодня значимым для психологического развития личности.  Нами проводилось социально-психологическое исследование выпускников лицея. 

Цель исследования: выбор ориентиров для самоопределения молодёжи  
 
Задачи:
- сопоставить портрет выпускника общеобразовательной средней школы 1999 г. и образ выпускника лицея 2009 г. с учетом изменяющихся политических, экономических и социальных условий с тем, чтобы понять, как и под влиянием чего меняется личность, что сегодня является значимым для молодежи;  
- выявить представление старшеклассников 2009года о взрослой жизни, семье, профессии, образовании, жизненных ориентирах и ценностях;
- определить сформированность знаний умений и навыков выпускников 1999 г. и ключевых компетенций выпускников 2009 г. 
  Кроме того, мы решили сопоставить требования к выпускнику, предъявляемые со стороны государства в лице представителей министерства образования и руководства лицея (образ выпускника), потенциальных работодателей, родителей (социальный заказ) и собственное видение   своей жизни выпускниками.      
  Известно, что ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и оказывают влияние на все стороны жизни человека. В исследовании ценностные ориентации рассматриваются как определенный этап личностного развития, определяющий мотивацию поведения выпускника. В соответствии с этим центром внимания при изучении ценностных ориентаций стало изучение их иерахической структуры. Для ее определения старшеклассникам предлагалось проранжировать ценности с точки зрения значимости каждой из них.
  Школа не в состоянии сформировать уровень компентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более что в условиях быстро меняющегося 
общества появляются и новые формы деятельности, и новые ситуации. Исходя из реалий изменяющегося мира со свойственным ему многообразием и противоречием существующих социокультурных норм и ценностей, среди основополагающих ключевых образовательных компетентностей, касающихся любого выпускника, выделены следующие:
- учебно-познавательные (логическое мышление, осознанность приобретаемых знаний);
- информационные (самопознание, техническая грамотность);  
- коммуникативные (терпимость, толерантность, информационная культура).
  О системе требований к выпускникам, к школе и к государству, заложенной в проекте нового стандарта общего образования, рассказывает академик Российской академии образования Александр Кузнецов (журнал «Вестник образования», №7, 2007 год).
- Самый важный элемент стандарта – требования к результатам образования. Именно они являются, прежде всего, предметом стандартизации в образовании. Используя эти требования, можно понять, каких образовательных результатов достиг ученик или система образования в целом. У образовательного стандарта много «потребителей». Это естественно, так как в качественном образовании заинтересованы и общество, и государство, и семья, и сам выпускник школы. В этих условиях стандарт надо рассматривать как совокупность согласованных требований к образованию всех заинтересованных сторон. Когда мы говорим о требованиях к выпускнику школы, имеется в виду оценка результатов его познавательной деятельности. Их можно назвать знаниями, умениями и навыками, компетенциями, даже сформированной культурой. Но ведь образование – это не только обучение, но и воспитание личности. Каждый выпускник достиг тех или иных результатов, которые отражают его продвижение в личностной сфере. Есть ли у него мотивация к продолжению образования? Каковы его интересы и потребности? Обладает ли он гражданским самосознанием? Он патриот или нет? Как обстоят дела с его социализацией?
  Одна из особенностей ценностных ориентаций на этапе завершения школьного образования — направленность в будущее: на выбор образа жизни, профессии, за которым стоит стремление к самоопределению. В его основе лежит рефлексивное, осмысленное отношение к себе как человеку, создающему свое настоящее и будущее. Тем самым анализ ценностных ориентаций, фиксируя динамику развития социально значимых характеристик, выступает важнейшим интегральным критерием оценки эффективности школьного образования. 
  О ценностных ориентациях мы можем судить на основе оценок готовности молодых людей: 
– к самостоятельной познавательной деятельности, послешкольному образованию; 
– к сознательному выбору профессии; 
– к личной (семейной) жизни; 
– к рациональной организации досуга; 
– к своему здоровью; 
– к общественной (гражданской) жизни. 
Каждый из компонентов тесно связан с другими. На этом основании мы получаем целостное представление о том, как молодые люди оценивают свою готовность к выполнению социальных ролей, какой вклад в эту готовность вносит школа и от каких факторов ее жизни этот вклад зависит, какие изменения претерпевал социально-психологический портрет выпускника, начиная с 1999 года и выпускника 2009 года. 
 Одновременно анализ «готовностей» позволит охарактеризовать отношение выпускников к людям, т.е. ту эмоционально-ценностную основу, которая определяет их позицию в сообществе людей. 
  В ходе исследования была проанализирована готовность молодых людей к взрослой жизни.
  Методы исследования: анкетирование, социологический опрос, анализ1.
 {mospagebreak}
 Глава I
Социализация личности в условиях реализации 
индивидуальных учебных планов.
§1.Готовность к сознательному выбору профессии
         Если сравнить портрет выпускника 2005 года и выпускника 2009 года, то мы не увидим существенных различий.
Но если взять исследования 1999 учебного года, когда выпускники 2009 года были первоклассниками и присутствовали на последнем звонке выпускника 1999 года, то изменения очевидны. Безусловно, там еще были слова и напутствия, полные оптимизма, надежд, исполнения всех желаний - все дороги, пути перед выпускниками были открыты, многое было ясно и определено заранее, будущее рисовалось прекрасным и почти безоблачным.
         Для некоторых выпускников 1999 года это стало сбывшейся реальностью, они поступили в вузы, которые избрали, получали стипендию, даже рассчитывали хорошо трудоустроиться, рассчитывали на получение льгот молодым специалистам. Изучение послешкольного пути выпускников самоценно. В связи с невозможностью изучения реального пути каждого выпускника, эффективной является организация периодического сбора информации общего характера о выпускниках и параллельное глубокое изучение жизни после школы. В лицее ведется такая летопись. Около тысячи судеб выпускников школы нашли отражение в красочно оформленных альбомах. На прощальном вечере каждый выпускной класс передает альбом, на первой странице которого помещается фотография класса, своим “подшефным” – ребятам, которые в течение своего обучения в школе отслеживают жизненный путь выпускников, получая информацию с помощью переписки, телефонных переговоров и личных встреч. Работа эта доверяется ребятам, начиная с 4 класса. Ежегодно, во время традиционных вечеров встречи эта информация частично обновляется и дополняется.
          Что мы видим сегодня? Нестабильность в обществе, тяжело и с трудом складывающиеся рыночные отношения, конкуренция, в большинстве своем нездоровая, не обошли и школу.1 И, тем не менее, тенденция на получение высшего образования сохраняется у более чем 90%. Что касается приоритета профессий и специальностей, которые выпускники хотели бы получить, то сегодня выделяется 10 наиболее престижных и приоритетных, которые в полной мере отражают нашу современную быстроизменяющуюся действительность - это банкир, менеджер, программист, нотариус, юрист, психолог, визажист, дизайнер. Утратили престиж бывшие популярными в 1999г. профессии экономиста, инженера, летчика, врача, учителя, рабочие профессии. Но зато 5% выпускников хотят сегодня быть политиками любого уровня, считая это «престижным занятием».
         Выбирая ту или иную профессию, выпускники часто исходят из нескольких побуждений (критериев). Так, достижения материального благополучия, хороших заработков хотят 78% выпускников 2009 года, что на 14% больше, чем в 1999 г. За последние десять лет почти вдвое возрос процент старшеклассников, желающих добиться высокого положения, сделать карьеру. В 1999 г. их было 48%, а сейчас 81%. К сожалению, все меньше имеет значение желание заниматься любимым делом. Если в 1999 году таких было 66%, то сейчас только 31%. Вместе с тем, среди выпускников прослеживается тенденция к тому, что лучше иметь высокооплачиваемую работу, пусть даже связанную с большими эмоциональными, интеллектуальными и физическими нагрузками, чем чистую, спокойную и легкую, но низкооплачиваемую. Что касается жизненных планов, связанных с семьей, большинство учащихся планируют устраивать личную жизнь после 20 - 25 лет, т.е. после получения образования и профессии; признают важность планирования семьи (85%), при этом 91% выпускников допускают возможность так называемого «пробного брака». В то же время остальные опрошенные (15%) намерены “плыть по течению” и ничего не планируют.
{mospagebreak}
 §2.Способность выпускников к самостоятельной познавательной деятельности, послешкольному образованию
  В исследовании предполагалось также выявить, как формируются планы старшеклассников, на чем основан их выбор варианта своего будущего. Исследование показало, что главными мотивами выбора будущего являются способности (75,7%) и желания (65%), а также материальный достаток, возможности родителей, престиж профессии, интересное содержание.
  Оценивая свои планы на будущее как адекватные своим возможностям, учащиеся, тем не менее, не готовы к последовательной реализации этих планов, которая предполагает не только размышления, но и конкретные шаги. Лишь 1/3 всех опрошенных предпринимает что-то уже сейчас (опрос проводился в третьей четверти!), но 53,8% - не предпринимают ничего.
  На вопрос "Что повлияло на выбор Вашей будущей профессии?" (Приложение 1) ответы выпускников 1999 г. распределились следующим образом (можно было выбрать несколько вариантов): 75,2% респондентов выбор своей будущей профессии сделали самостоятельно. Вторым существенным фактором выступает семья, ее традиции, родственники - 42,9% ответов. Следующий по значимости фактор - это материальные соображения (23,7% ответов). Далее названы такие факторы, как средства массовой информации, реклама (10%); учеба на подготовительных курсах (7,7%), случай (7,2%), школа (5,8%). Выбор профессии отдельные выпускники связывают с перспективностью, престижностью и увлекательностью будущей специальности, с собственными способностями и талантом, с интересом к будущей профессии, с тем, что она нравится выпускникам и т.п.
Приведенные данные говорят о том, что в лицее еще не полностью отлажена система комплектования лицейских классов, существует проблема обоснованности выбора профиля обучения старшеклассниками. 
Изучаемые предметы, в том числе и профильные, играют для школьников различную роль: одним обучающимся они необходимы для получения будущей профессии, другим позволяют приобрести базовые знания, третьим дают возможность овладеть инструментом познания смежных учебных дисциплин и, наконец, четвертым могут быть полезны в общеразвивающем, общекультурном плане. Следовательно, необходим соответствующий отбор содержания образования, предлагаемого каждой категории обучающихся. (Приложение 6)
  Выпускники 2009 г. как определяющие в выборе профессии назвали материальные соображения, на втором месте - собственная инициатива: самооценки знаний учащихся на фоне данных тестирования, проводимого в тот же период (Приложение 2), представляются завышенными; самооценки своей готовности к осуществлению планов на будущее – не обоснованны: при показателе уровня продуманности своего жизненного пути в 0,74 балла и обоснованности выбора профессии в 0,84 балла, лишь 31% опрошенных действительно предпринимают конкретные шаги в направлении подготовки к осуществлению своих планов; 23,4% не планируют и свою личную жизнь - “как будет, так и будет”. То есть проектно-ориентированное мышление как таковое не проявляется с явной очевидностью, размышления о будущем развиваются чаще на уровне планов и обсуждения, не переходя на уровень проектирования с учетом адекватного анализа своих знаний и существующей ситуации.
  Выпускники 1999 г. о своих ближайших планах после окончания школы: 49,4% старшеклассников на вопрос: "Чувствуете ли Вы уверенность в завтрашнем дне?" дали положительный ответ, 22,3% - предпочли сказать "нет", 28,3% - затруднились с ответом. Среди юношей 58,5% выразили уверенность в своем ближайшем будущем, у девушек - 43,6%. По-видимому, сложившаяся социально-политическая обстановка в стране, условия проживания, положение в семьях выпускников, оценка ими своих потенциальных возможностей для реализации жизненных планов - все это, как, впрочем, и другие факторы, самым существенным образом сказались на настроении старшеклассников.
  Исследования жизненных ценностей выпускников 2009 г. показали, что  современный лицеист, как он сам считает, в достаточно высокой степени обладает порядочностью, энергичностью и самостоятельностью. Он целеустремлен и настойчив в достижении поставленной цели, в равной мере инициативен и организован, но несколько в меньшей степени трудоспособен и еще менее - принципиален в своих убеждениях.


    Анализ анкет позволяет сделать вывод о том, что общечеловеческие качества, ценимые в советском обществе (порядочность, трудолюбие), не отвергнуты выпускниками школ. В то же время, на приоритетные позиции сегодня вышли качества, позволяющие тем, кому они присущи, своим трудом и активностью подняться на ступень более высокого социального положения в обществе. Это такие качества как энергичность, целеустремленность, организованность, готовность к переменам в жизни.
    Самостоятельность, деловитость, умение не зависеть от обстоятельств и людей - эти качества, по мнению 57% респондентов, обязательны для предприимчивого человека.
    Ответственность, чувство долга отмечают у себя 39% . Высокий культурный уровень, присущ, по их мнению, 41%. Добросовестность, исполнительность, дисциплинированность - 37% выпускников.  По сравнению с предыдущими годами, значительно вырос процент учащихся, желающих участвовать в общественной и политической жизни страны. Так, в исследовании 1999 г., положительно ответили на данную категорию вопросов 8% опрошенных, а в этом году - 68%.
    Очень высоко ценят учащиеся такие качества как доброту, чуткость, отзывчивость (более 71% опрошенных). Однако многие считают, что эти качества присущи сегодня в полной мере очень немногим или не всегда проявляются. Так 19% выпускников считают, что проявлять эти качества неудобно, что это может вызывать насмешки друзей, что сегодня важнее бравировать жестокостью и равнодушием. И это влияние видеофильмов, художественных фильмов, фильмов ужасов и боевиков, которые заполонили экраны кинотеатров и телеэкраны1. В то же время в душе большинства молодых людей все еще сильны тяга к романтике, к добрым делам, желание быть полезным людям и обществу (47% выпускников).
    Выпускники отметили как важное качество личности - способность размышлять над собственными поступками. 40% опрошенных это качество присуще в полной мере, и 30% - скорее присуще. Умение признавать свои ошибки присуще 38% опрошенных выпускников. 
    Отрадно, что в настоящее время выпускников действительно беспокоят проблемы российского общества: 38% считают основной проблемой преступность, падением морали и нравственности обеспокоены 29% старшеклассников и 25% недовольны экологической ситуацией в Российской Федерации, но большинство (87%) при ответе на данную категорию вопросов указали терроризм.  
В настоящее время выпускников в большей степени волнует учеба - 70%, любовь - 26%, здоровье -22%. Положительной можно считать тенденцию стремления выпускников к созданию в будущем гармоничных семейных отношений 35%.
    Учащиеся высоко ценят чувство юмора: 57%, по их словам, обладают этим качеством в полной мере и 28% это чувство скорее присуще, а лишь 3% считают, что с чувством юмора у них далеко не все в порядке.
    Беспокоит, что необходимость в посещении кружков и факультативов видят только 3% выпускников, вместе с тем, 53% занимаются с репетиторами и посещают подготовительные курсы. 
    Основными источниками информации для современных одиннадцатиклассников являются друзья (84%), радио (64%), Интернет и другие компьютерные сети (62%) и телевидение (56%). В меньшей степени выпускники получают информацию из газет и журналов (24%), из книг (35%), от родителей 30%, от учителей 25%. Грустно, что только для 21% выпускников учебник является основным источником. Главным информативным источником стал Интернет. 
  В результате анализа полученных результатов социологического опроса старшеклассников (Приложение 3) можно сделать ряд выводов.
  При всем разнообразии мнений удалось выявить некоторую систе­му в выборе ценностей.
  Так, гражданская позиция молодежи проявилась в том, что боль­шинство выпускников положительно оценили роль демо­кратии в нашей стране. Самыми главными правами и свободами для себя большинство считают свободу слова, право на жизнь, свободу выбора.
  Большинство не выразило доверия ни к каким партиям, но в выбо­рах в будущем большинство планирует принимать участие. Обосновать же свой выбор смогли не более трети.
  В том, что больше всего мешает в нашей стране жить хорошо, мнения сошлись – это пьянство, безнаказанность, безответственность.
  На малой родине – в Исилькуле – большинство опрошенных не хотело бы остаться, стремясь туда, где есть работа, возможность продвинуться, где более культурные и образованные люди. Многие видят такими го­рода Омск, Санкт-Петербург, Москву. Юности свойственно рваться из дома, но если молодые не видят для себя будущего в родном городе, то у города проблемы. Менее 1% опрошенных хотели бы уехать из Рос­сии. Примерно в равных пропорциях хотят жить или в своем городе, или в другой стране выпускники 1999 и 2009 г.
  Одним из ближайших реальных выборов у молодежи будет выбор профессии. Здесь мнения совпали. Большинство отдает предпочтение такому принципу ее выбора: во-первых, чтобы профес­сия была интересна и привлекательна, во-вторых, - давала хороший матери­альный доход. Почти никто не назвал среди таких принципов социальные льготы и привилегии, связанные с профессией. Можно сказать, что молодежь хочет зарабатывать, а не рассчитывать на государство. Но многие не знают, какая же профессия позволит им жить и работать по таким принципам.
  Что нужно человеку для счастья? По мнению большинства, три вещи: здоровье, счастливая семья, успешная карьера.
  Проблема денег в нашей стране – не праздная проблема. То, чем чело­век готов пожертвовать ради их быстрого получения, характеризует его нрав­ственный облик. Из предложенных вариантов и юноши, и девушки на пер­вом месте назвали свои интересы. Затем – соблюдение законов, материаль­ное благополучие других людей, мораль, честь. Здесь легко осудить моло­дежь, но, как говорили древние, змея никогда не родит веревки. Наверное, что-то должно измениться во взрослом мире, чтобы перед молодыми не вставало искушение променять честь, совесть, мораль на деньги.
  А на сегодняшний день, по мнению опрошенных, успех в жизни приносят (то есть, так или иначе поощряются обществом) трудолюбие, предприимчивость, чувство ответственности, работоспособность, органи­зованность, терпимость и, по мнению выпускников 1999 г., - наглость, а по мне­нию выпускников 2009 г. – справедливость, чувство достоинства, товарищест­ва. Может быть, расхождение связано с тем, что стадия «дикого капита­лизма» прошла, начался некоторый возврат к общечелове­ческим ценностям. Положительные нравственные качества, характери­зующие конструктивную, активную, самостоятельную личность, оказа­лись востребованы обществом, но пока наглость приносит успех, она (как и агрессивность) будет процветать.
    В целом, социальное настроение выпускников достаточно позитивное. Они в своем большинстве имеют цели в жизни и ориентированы на успех, готовы проявлять социальную активность в различных сферах жизни общества. Однако следует заметить, что ориентация на участие в социальной жизни имеет пока только декларативный характер, а в реальности она во многом будет зависеть от эффективной работы различного рода общественно-государственных структур.
{mospagebreak}
§2.1.  Мнения выпускников о качестве обучения в лицее.
Мы изучали мнение выпускников о качестве обучения в нашем лицее. Нас интересовал социально-психологический климат ученического коллектива, его отношение к педагогическому составу лицея, мнение о качестве знаний и довузовской подготовке, о собственных успехах выпускников в учебной деятельности, об их здоровье и учебной нагрузке. 
Согласно полученным данным, около 70% опрошенных ходили в лицей с радостью и сохраняют только теплые воспоминания о нем. 73% бывших учеников симпатизируют большинству учителей и положительно оценивают их работу. 84% свидетельствуют о высоком качестве довузовской подготовки и считают, что преподаваемых на уроках знаний достаточно для поступления в вуз. 
Учителя, безусловно, профессионалы и дают полноценные знания, однако этого недостаточно. Не все респонденты, по их собственному признанию, смогли усвоить все, что пытались донести до них учителя. 
Половина выпускников считает, что необходимо пополнять багаж знаний и вне школы. 
Что касается мнения выпускников об учебной нагрузке, то здесь складывается довольно противоречивая ситуация. 
Примерно для 25% опрошенных учеба представляет труд, около 50% - наоборот, считают, что получение школьных знаний - это просто. 
И это несмотря на то, что почти половина выпускников согласны, что знания не приходят сами собой, что их получение связано с приложением значительных усилий. Судя по ответам на вопросы о нагрузке, школьники готовы справляться с трудностями. Но они выражают пожелание упростить программы. 
Кроме того, мы выясняли также, какие проблемы современной школы представляются особенно важными нашим ученикам. Среди основных трудностей и недостатков в работе лицея были названы: 
1. нехватка компьютерной техники и ее моральное устаревание. 
2. недостаточное количество спортивных площадок. 
3. недостаточно разнообразное питание в школьной столовой. 
Некоторых не удовлетворяет качество новых учебников, содержание программы по литературе («прохождение неактуальных произведений»). 
Не всех устраивает недостаток времени на выполнение домашних заданий, а также монотонность учебного процесса, нехватка интересных и оригинальных уроков.      
   Об отношении к выбору будущей профессии, к своему пребыванию последний год в школе свидетельствуют результаты анкеты «Ваш последний год в школе» (Приложение 4).
 
§3. Отношение к личной (семейной) жизни
  Система представлений о семье – важный фактор, определяющий характер отношений и эмоциональный климат семьи. Изучено отношение 45 учеников 11-го класса к родительской и представления о собственной будущей семье с применением метода ценностных ориентаций Рокича (с выпускниками 1999 г. это исследование не проводилось).
  Показано, что эмоциональный портрет будущей семьи и родительской у учащихся не совпадает, снижена ценность семейной жизни, представления о своей будущей семье носят расплывчатый характер. Cвой первый социальный опыт ребенок получает в родительской семье. Отношения между родителями, структура семьи, ее традиции, обычаи прочно укрепляются в сознании только начинающего жить человека. Ребенок, вырастая, строит свою семью. Она часто напоминает ту, в которой он вырос. И если родительская семья была полна мудрости, уважения к ближним, взаимопомощи, то и от ребенка в будущем следует ожидать того же. В противном случае очень высока вероятность того, что человек повторит в своей семье те отношения, которые существовали в родительской семье и которых он стремился избежать1. Подготовка к семейной жизни традиционно является одним из главных направлений юношеского воспитания, не менее важным, чем подготовка к труду. Но эта проблема никогда не стояла так остро, как сейчас. Глубокий духовный кризис в нашей стране дезориентирует подрастающие поколения в выборе ценностей. Понимая значимость создания семьи в будущем, нынешние юноши и девушки не придают важного значения тому, что основные модели семейных отношений формируются с раннего возраста.
  Нами была предпринята попытка изучить представления старшеклассников о будущей семейной жизни и сравнить их с представлениями об их родительской семье. Всего в исследовании приняли участие 45 человек, из них – 26 % юношей и 74 % девушек.
  Для старшеклассников в исследуемой нами выборке на первое место выходит здоровье, а «счастливая семейная жизнь» занимает только шестое место. При сравнении ответов юношей и девушек были выявлены сильные различия в важности счастливой семейной жизни, тогда как различия между остальными ценностями незначительны. Девушки поместили эту ценность на пятое место («то, что украшает мою жизнь»), а юноши – на двенадцатое («то, чего может даже и не быть в моей жизни»). То есть семья в этом возрасте является более значимой целью для девушек, чем для юношей.
  Мы сравнили эмоциональное отношение старшеклассников к родительской семье и своей будущей семье. Свою будущую семью положительно воспринимают 75,0 % девушек и 68,8 % юношей, а родительскую семью – 72,2 % и 62,5 % соответственно. Отрицательное же восприятие у учащихся отмечено только для родительской семьи (2,5 % девушек и 6,2 % юношей). Эмоциональный портрет будущей семьи и родительской у учащихся не совпадает. Это связано с тем, что оценка родительской и супружеских ролей в родительской семье происходит с точки зрения ребенка, а своей будущей семьи – с точки зрения перспективы взрослого.
  При формировании собственной концепции семьи очень важно, какой эмоциональный климат существует в родительской семье, какую роль играют в семье мать и отец.
  Хотят, чтобы их семья была похожа на родительскую 18 % подростков, более 50 % – пребывание дома дает положительное настроение, у них преобладают положительные эмоции, они удовлетворены психологической обстановкой дома, не испытывают повышенной напряженности и тревожности в семье; 37,5 % учащихся считают психологическую атмосферу родительской семьи негативной..
  Согласно полученным ответам, в семье наиболее близким и значимым человеком для большинства учащихся является мать (так ответило 36,7 % ребят). Значимость отца невысока. Лишь для 14,3 % учащихся из полных семей отец является значимым человеком при помощи и разрешении различных проблем.
  У подростков существует определенное представление о будущей семье. Так, большинство школьников планируют создать свою семью в возрасте от 20 до 25 лет (70 % девушек и 50 % юношей). Наиболее важные качества будущих супругов для учащихся – «любящий», «заботливый», «внимательный»; отношения в будущей семье должны быть «полными любви и взаимопонимания, взаимоуважения»; в семье также обязательно наличие детей. Вместе с тем отмечается то, что супруг(а) должен быть непьющий, некурящий, а в семье чтобы не было ссор, измен. Остальные учащиеся сомневаются, либо хотят в корне иных отношений. Можно сказать, что старшеклассники ищут новые модели построения своей семьи в современных условиях, так как для определенной части юношей и девушек родительская семья не является показательным образом семейной жизни, особенно это характерно для учащихся из неполных семей.  
  Подводя итог, необходимо отметить, что у современных старшеклассников снижена ценность семейной жизни. С одной стороны, это связано с тем, что у них есть отрицательный семейный опыт, почерпнутый из родительской семьи, с другой – представления о своей будущей семье носят достаточно расплывчатый характер, так как в них не просматривается ни ответственность за будущ
ее, ни реальное видение своего будущего.
{mospagebreak}
§4. Рациональная организация досуга
  Традиционно главную роль в социализации личности играл институт семьи.
Но в ситуации социальной трансформации опыт родителей уже недостаточен для обеспечения адаптационных процессов в новых условиях, а их консерватизм порой затрудняет процесс самоопределения молодых людей. В качестве причины разнонаправленности тенденций в развитии естественного процесса смены и преемственности поколений исследователями обоснованно рассматриваются изменения в идейном, культурном пространстве России. Особенность сложившейся ситуации состоит, таким образом, в разрушении прежних образцов поведения и системы его социальной регуляции. Молодые люди поставлены в условия, требующие от них самостоятельного выбора модели поведения, что является одним из факторов, усиливающих различия между поколениями. Об этом свидетельствуют, к примеру, данные исследований российской молодежи В.Т. Лисовского. Автор отмечает, что в ходе одного из социологических исследований 68% молодых респондентов и 72% их
родителей сказали, что не понимают друг друга, а на вопрос: «Не хотели бы Вы в общих чертах повторить жизнь своих родителей?» 68% респондентов дали отрицательный ответ.
  Исследователи делают выводы о том, что молодые люди все чаще перестают ощущать авторитет своих менее адаптированных к новым условиям родителей, неспособных передавать своим детям адекватный образ новой социальной реальности, который они сами вынуждены формировать и корректировать.
  Такой вывод можно проиллюстрировать и результатами исследования Л.В. Раковой «Быт и культура городской молодежи»1. В социологический опрос были вовлечены сотни школьников и молодежи вообще, поэтому его результаты вполне применимы и к России в целом. На основании полученных данных исследователь делает вывод о том, что предпочтение подростками такой сферы, как досуг, тесно связан с тем, какие складываются у респондентов взаимоотношения с родителями. Так, работа более привлекательна для тех школьников, у которых налажена психологическая связь с родителями, а досуг – для тех, у кого перспектива пребывания с родителями вызывает неприятие. Аналогичные результаты были получены и в отношении учителей: неудовлетворительные отношения с преподавателями обусловливают важность в жизни школьников их досуга.
  В настоящее время начинает активизироваться деятельность молодежных организаций. Они являются, прежде всего, механизмом реализации молодежных инициатив, выражения мнения, социализации, обучения и проведения досуга. Наиболее значимы среди них те организации, которые ставят своей целью решение социальных задач – многочисленные парламентские молодежные организации, молодежные организации политических партий, «традиционные» (бывшие пионерские) – в частности, Российский союз молодежи, Союз молодежных организаций и др. Через эти структуры государство реализует свою политику по отношению к молодежи.
  Отдельные выпускники лицея являются членами молодежной организации «Молодая гвардия». Они принимают участие в организации и проведении митингов, акций, демонстраций.
  Можно сделать вывод о том, что сегодня во многом утратили свои позиции традиционные институты социализации молодежи – семьи, школы, общественных организаций. И причина этого, в немалой степени, – в возникновении и массовом распространении новых форм обмена информацией – электронных средств массовой информации и коммуникации (телевидения, интернета), видео и т.п.
По этой причине в социализации молодежи большое значение приобретает так называемая массовая культура.
  Результаты социологического исследования, направленного на выявление образа для подражания современной российской молодежи, фиксируют такими «образцами», в основном, звезд кино и шоу-бизнеса: Ди Каприо, Децла, Ш. Стоун, С. Кроуфорд и т.д. Пропаганда этих кумиров осуществляется, прежде всего, средствами массовой информации. Лишь очень немногие опрошенные имеют какой-то конкретный образец для подражания, идеал. Считанные единицы назвали в этом ка­честве какого-то из родителей (больше - отца). Нет среди тех, на кого хо­тели бы походить молодые, никого их общественно-политических деяте­лей, мало литературных и иных героев нашей жизни. Хорошо, что нет и никого из основных «героев» нашей массовой культуры: бандитов, про­ституток, наркоманов и т.п. Те же немногие ребята, кто назвал какой-то свой идеал, отметили среди черт, которые в нем больше всего привлека­ют, силу, ум, мудрость, доброту, честность, целеустремленность. Остает­ся только сожалеть, что носителей таких качеств, на которых хотелось бы походить, находят немногие опрошенные.
  Таким образом, можно утверждать, что в настоящее время средства массовой информации в большей степени, чем семья и система образования, оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций молодежи.
  Данные социологических опросов показывают, что ее досуговая самореализация осуществляется вне учреждений культуры и относительно заметно обусловлена воздействием лишь одного фактора – телевидения – этого наиболее влиятельного институционального источника не только эстетического, но и в целом социализирующего воздействия. Это подтверждают исследования, фиксирующие рост величины времени, затрачиваемого молодежью на телевидение. Наряду со средствами массовой коммуникации, функции социализации молодежи в пространстве досуга осуществляются и через общение в группе сверстников, и посредством деятельности учреждений культуры (ДК, театры и пр.), и деятельностью других организаций (дискотеки, клубы и пр.), то есть через те занятия, которые в современных условиях, хотя и диспропорционально, но все же занимают пространство досуга современной российской молодежи»2.
  Рассмотрим роль и характер влияния на молодежь некоторых из них. В пространстве досуга происходит неформальное общение юношей и девушек, занимающее весьма заметное время в жизнедеятельности молодежи (например, согласно исследованиям, в рамках досуга происходит стихийно-групповое общение 80-85% всех подростков и юношей). Интенсивное общение – характерный элемент именно молодежного образа жизни.  
  То есть можно говорить о том, что в молодежной среде общение со сверстниками самоценно, поскольку, группа сверстников представляет собой целый мир, общество в миниатюре, где подростки имеют возможность самореализоваться, «проигрывают» свои будущие социальные роли, адаптируются к обществу в современной ситуации, характеризуемой неорганизованностью досуга определенной части молодежи и влиянием ближайшего окружения, группы сверстников усиливаются процессы стихийной социализации. В условиях, когда общение в компании становится
чуть ли не единственным доступным способом времяпрепровождения и отсутствуют возможности хоть как-то организовать свой досуг, складываются условия для распространения под влиянием ближайшего окружения антикультурных видов деятельности. Возрастание же удельного веса и влияния общества сверстников как раз
и происходит по мере того, как увеличивается время, проводимое вне семьи и школы, что, собственно, и является одной из причин уменьшения их роли в реализации воспитательных функций. Досуг является сферой самореализации молодого человека, что сказывается на его социальном самочувствии и на том, какие способности удалось развить молодежи и какими навыками овладеть. Рационально организованная структура досуга молодежи, таким образом, послужит залогом для ее всестороннего и гармоничного развития.
  По данным анкетирования основная масса выпускников 2009 г. предпочитает развлечения, чаще пассивные, реже активные, и только незначительная часть опрошенных (13%) посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.
  Тревожность, неуверенность в будущем периодически испытывают 19,1%
опрошенных, что вызвано невозможностью удовлетворить потребности за счет хорошей учебы, добросовестного и честного труда. Неуверенность и тревожность отражают неопределенность жизненных позиций молодежи, постоянный поиск новых форм идентичности. Но отсюда и обострившаяся проблема одиночества, стрессы, выход из которых все больше и больше молодых людей находят в девиантном поведении. Поэтому весьма опасным становится организованное содействие в использовании молодежью алкоголя в качестве средства расслабления. Молодежь (7%) прибегает к алкоголю, пытаясь заполнить хотя бы каким-то содержанием свое свободное время и бессодержательный досуг.
  Полученные нами результаты в целом подтверждаются другими исследованиями, фиксирующими популярность потребительских досуговых форм над творческими, распространение пассивных форм проведения своего досуга. В качестве причин, препятствующих проведению досуга в соответствии с потребностями, респондентами также отмечаются нехватка средств, времени, усталость.
{mospagebreak} 
 §5. Отношение выпускников к своему здоровью
  По данным директора департамента медико-социальных проблем семьи, материнства и детства министерства здравоохранения и социального развития Ольги Шараповой, в целом по России не менее 60% учащихся имеют ту или иную патологию. Только 14% учащихся старших классов могут считаться абсолютно здоровыми - к этому времени увеличивается численность школьников, имеющих хроническую патологию. 
  За время обучения в школе у детей падает зрение, нарушается осанка, развивается сколиоз (рост в 3-4 раза), отмечается высокий уровень поражения кариесом. У каждого четвертого ребенка проблемы с желудком, у каждого пятого -  заболевания сердечно-сосудистой, мочеполовой, эндокринной и других систем. 
  Низкая двигательная активность и недостаточное физическое воспитание детей, которые не компенсируют уроки физической культуры, выявляются у 80% учащихся. Отсутствие нагрузок способствует росту заболеваний сердечно-сосудистой системы, формированию патологии костно-мышечной системы. 
  До 80 процентов выпускников школ не могут выбрать ряд профессий по состоянию здоровья, свыше 40 процентов ребят допризывного возраста не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой. Ежегодно освобождаются от военной службы по состоянию здоровья из-за недостаточного питания свыше 90 тысяч  17-летних  юношей. 
  Обращает на себя внимание недостаточная осведомленность подростков о своем здоровье, что свидетельствует о невнимательном отношении как детей, так и их родителей к этой проблеме. Занятия физической культурой и спортом приводят к значимому улучшению функционального состояния организма и должны быть рекомендованы для гармоничного развития школьников и профилактики заболеваний.1
  В течение долгого времени от школы ожидали решения конкретной задачи – передачи определенной суммы знаний подрастающему поколению. И методология, и нормативные образовательные документы были направлены на решение именно этой задачи. А воспитательные и социальные задачи школы как социального института оставались за скобками образовательного процесса. Но вскоре стал очевидным тот факт, что не определенная сумма знаний (чем больше, тем лучше) определяют качество образования, а способность выпускника в дальнейшей, взрослой жизни адаптироваться к окружающей действительности. Все чаще стали вспоминать, что интеллектуальные способности и возможности человека во многом определяются его функциональным здоровьем. То есть помимо того, что человек существо социальное, нельзя забывать что, прежде всего, человек существо – биологическое. Этот, казалось бы, элементарный факт в последнее время в условиях сложной экономической и социальной обстановки в обществе становится определяющим в плане возможностей ребенка адаптироваться к условиям и требованиям современной школы. Если раньше о здоровье ребенка беспокоилось огромное количество организаций (и медицинских, и спортивных, и образовательных), то теперь семья и ребенок практически в одиночку должны обеспечивать нормальное существование.
  Необходимость поддержания здоровья учащихся является актуальной проблемой современности. В стенах школы дети проводят 10 лет, это период жизни человека, когда закладываются основные физические и психологические характеристики личности. 
Во главу угла в лицее ставят физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, а также обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психолого-педагогическую помощь. 
По данным ежегодных медицинских осмотров учащихся, среди детей, обучающихся в школе, наблюдается стойкая тенденция роста числа таких заболеваний как сколиоз, понижение зрения, заболевания ЖКТ. (2009 год – нарушение осанки +32%; заболевания ЖКТ +0,4%). Особого внимания заслуживает тот факт, что многие из названных заболеваний приобретаются детьми в школе. Так в 1999 году нарушение осанки выявлено впервые у 8,8% учащихся от общего числа детей, страдающих от этого недуга; в 2009 году – у 45,7%. Понижение зрения также впервые выявлено в 1999 году у 5,2% от общего числа детей с нарушенным зрением, а в 2009 году – уже 8,4%.
  Только 50% опрошенных выпускников в системе жизненных ценностей ставят здоровье на 1 место, 26% - считают главным успешную карьеру, 14,5% - материальное благополучие и не понимают, что наличие этих ценностей является производным от здоровья человека. Медицинские данные свидетельствуют, что среди старших лицеистов только 24,8% могут быть названы относительно здоровыми. 

§6. Отношение к общественной (гражданской) жизни
  На основе исследований российских ученых можно определить гражданскую культуру как систему исторически сложившихся, воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, образцов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни общества и государства на основе преемственности.
  Это означает, что в задачу общеобразовательной школы входят не взращивание политических лидеров, но подготовка культурного избирателя; подготовка не «командиров производства», а современного работника, который строит семейные отношения, вступает в имущественные отношения, включается в межгрупповые и межнациональные отношения и т.д.
  В лицее (как и в любом образовательном учреждении) создать детские коллективы (а только там можно говорить о развитии гражданской активности) в классах очень сложно. И над учителем, и над учеником довлеют штампы успеваемости, задача классного руководителя – отследить посещаемость, выставить в дневник оценки и т.д. У ученика практически нет возможности поменять роль «двоечника» на лидера в практической деятельности.
  Поэтому сегодня один из ходов – создание в школах различных общественных объединений. Детское общественное объединение является для подростка школой гражданского становления в современных условиях, а для общества – возможностью и механизмом влияния на молодых граждан.
  Общественно-активные школы (такой школой и является лицей) – это то пространство, в котором подросток реально может получить самостоятельность в принятии решений и взять ответственность за их выполнение.
  Участвуя в работе детского объединения СВЕТ (Союз Вдохновения, Единства, Творчества), учащиеся имеют возможность учиться социальной ответственности, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в лицейском сообществе и обществе в целом, развивать лидерские качества, формировать коммуникативную, креативную, информационную компетентности.
  Результатами деятельности СВЕТа являются включенность учащихся в управление, социализация лицеистов, развитие основ сознания.

{mospagebreak}
 
Глава II
Социальный заказ работодателей.

  Для ответа на вопрос о том, какие именно результаты образования (знания, умения, навыки, ключевые компетенции) оказываются сегодня реально востребованы работодателями, были проанализированы требования к 262 вакансиям, размещённым в марте-апреле 2005 г. на специализированных порталах сети Интернет. Выборка вакансий проводилась произвольно для возможно более полного статистического распределения ситуации «случайного выбора»: в выборке представлен практически весь спектр востребованных ныне вакансий, причём охвачены разные регионы Российской Федерации.
  Были проанализированы результаты образования – качества личности и ЗУНы, встречающиеся среди требований к вакансиям (более чем в одной вакансии). Ниже приводим итоговый рейтинг.
   
Личные качества и ЗУНы

Коммуникабельность – 14%
Владение компьютером – 45,6% 
Аккуратность – 4,4%
Владение английским языком – 23,8%
Инициативность – 2,8%
Грамотная речь – 6%
Активность – 2,4%
Умение водить авто – 3,6%
Нацеленность на результат – 2,4%
Умение вести переговоры – 3,2%
Обучаемость – 1,6%
«Географические знания» – 3,2%
Умение решать проблемы – 2,4%
Умение работать в команде – 1,6%
Умение презентовать результат деятельности – 1,6%
Владение вторым языком – 1,1%

  Отметим: грамотная речь и умение вести переговоры – это формы проявления коммуникативной ключевой компетенции, умение работать в команде – кооперативной ключевой компетенции (компетенции по работе в сотрудничестве), умение решать проблемы и принимать решения в зависимости от ситуации – проблемной компетенции (компетенции по решению проблем), умение презентовать результат деятельности – презентационной компетенции. Ярко обозначилась роль функциональной грамотности (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем).
  Вторая часть исследования работодательской составляющей образовательного заказа проводилась на основе анкеты на базе выборки из данных 130 работодателей. Анкета рассылалась представителям работодателя по электронной почте или заполнялась лично и передавалась специалистам, выполняющим исследование.
  В анкете (Приложение 5) использовались исключительно закрытые вопросы, что позволило облегчить и ускорить процесс заполнения анкет, оперативно обработать данные, повысить степень наглядности полученной информации. В ряде вопросов предусматривалась возможность для работодателя дополнения предложенных вариантов своими, однако ею воспользовались лишь двое респондентов, указав, что общеобразовательная школа должна, в числе прочих качеств, формировать у учащихся стрессоустойчивость.
  Наиболее востребованными предметами в средней школе являются, как следует из результатов анкетирования, русский язык и информатика (по 23%). На втором месте математика (14%), на третьем – иностранный язык, экономика, география, физика и химия (по 8%). Других выборов не было.
  Соответственно, интересы работодателей определяются, во-первых, сформированностью у выпускника (хоть в какой-то степени) информационной и коммуникативной ключевых компетенций и базовых знаний, умений и навыков по основным точным и естественнонаучным дисциплинам. Примечательно, что экономика заняла лишь третью позицию в рейтинге. Прочие школьные предметы не относятся к категории социального заказа к системе общего образования.
  Лидер данного рейтинга – экономика (30%): видимо, по мнению представителей бизнес-структур, преподавание этого предмета, во-первых, имеет смысл развивать; во-вторых, дисциплина останется актуальной в течение ряда последующих лет (десятилетий?); в-третьих, нынешняя позиция преподавания экономики как школьной дисциплины признаётся неудовлетворительной. На втором месте – информатика и право (по 21%), на третьем – иностранный язык и математика (по 14%).
  В рейтинге черт характера лидирует настойчивость (21%); на втором месте –целеустремлённость, исполнительность, творческий потенциал и инициативность (по 13%). Трудолюбие и общительность – на третьем месте (по 7%). Остались невостребованными лидерские качества. Социальный заказ к системе образования выражается здесь в желании работодателей видеть в выпускнике сформированными коммуникативную, креативную и кооперативную ключевые компетенции. Остаются по-прежнему востребованными исполнительские (а не лидерские!) качества личности.
  Умение находить контакт с людьми и умение и готовность самостоятельно решать возникающие проблемы делового характера – первое место (26%). Умение работать в команде, умение и готовность к постоянному самообразованию и умение планировать свою деятельность – на втором месте в рейтинге (16%).Социальный заказ выражается, в основном, в требовании сформированности кооперативной компетенции. 
  Изучение «основ наук» по-прежнему остаётся приоритетом для работодателей, а формирование необходимых качеств личности и жизненных навыков – в данном рейтинге на втором месте. Однако выше было показано, что востребованы в первую очередь ключевые компетенции, а не освоенность выпускниками школьных дисциплин. Противоречие можно объяснить с точки зрения некоторой инерции в восприятии работодателями вопросов анкеты, касающихся школьных предметов: сказывается традиционная знаниевая парадигма, лежавшая в основе обучения самих работодателей.
  67% опрошенных работодателей считают, что вклад российской общеобразовательной школы в экономическую эффективность отдельной личности и общества в целом в настоящее время незначителен, но может быть повышен. По мнению 33% респондентов, он в настоящее время скорее отрицателен, но может стать положительным. 
  На основании вышеизложенного правомочно сделать вывод о том, что современная российская общеобразовательная школа на деле пока вообще не ориентирована на повышение статуса экономической эффективности как всего общества, так и отдельной личности.
  Взаимодействие между общеобразовательной школой и бизнес-структурами в России, по мнению 40% опрошенных, возможно только при посредничестве вузов; 20% считают решение данного вопроса невозможным, ещё 20% - возможным только при посредничестве государства. Мнения о том, что подобное взаимодействие возможно только в тех случаях, когда представители бизнес-структур выступают как родители, придерживаются также 20% респондентов.
  Таким образом, по мнению большинства, социальный заказ в области взаимодействия между общеобразовательной школой и бизнес-структурами в России должен осуществляться в тесном сотрудничестве с учреждениями системы образования.

Глава III
§1. Социальный заказ родителей.
  Анализ социального заказа родителей, предъявляемого к школе, подтверждает, что этот заказ является предельно нечётким, поверхностным и противоречивым. С одной стороны, современная школа, по замыслу, призвана готовить человека, успешного в своей деловой карьере и в жизни в целом. С другой стороны – такие вроде бы важные в деловом мире характеристики, как «серьёзное отношение к своей карьере», «свобода в выборе профессии», «самостоятельность и ответственность» практически не звучат в анкетах родителей, характеризующих идеальную модель выпускника школы. Не более 10% родительских анкет содержат такие признаки, как «высокий уровень культуры», «патриотизм», «высокие моральные ценности», «способность противостоять общественному негативу». Чаще всего анкеты родителей представляют собой бессвязный набор частных свойств личности, не сводящихся в единую систему. Во многом это является следствием того, что значительная часть родительского контингента ныне рассматривает школу как поставщика учебно-образовательных, но не воспитательных услуг. Но в основном – в силу уже упоминавшихся традиций отстранённости семьи от школы, отсутствия у родителей привычки и умения видеть себя заказчиком образовательных услуг, стереотип потребительской позиции: «пусть государство само решает, чему школа должна учить моих детей и как их воспитывать».
  Приведём результаты исследования, проведённого путём анкетирования родителей учащихся 11х классов. 
  На основе анализа анкет выявлялись образы «идеального учителя», «идеальной школы» и «идеального выпускника», существующие в сознании родителей.
  Образ «идеального учителя», как оказалось, характеризуется двумя ведущими функциями. Первая из них – «урокодатель-репетитор» - включает в себя следующие особенности, названные родителями:
1. Умение доходчиво объяснять материал – 45%
2. Глубокое знание своего предмета – 33%
3. Высокая требовательность – 27%.
При этом сами формулировки родительских ответов (все вопросы в анкетах были открытыми) показывают, что они в большинстве тяготеют к наиболее традиционному объяснительно-иллюстративному, репродуктивному подходу в обучении, для которого характерно триединство «объяснение – закрепление – контроль». 
  Вторая функция «идеального учителя» - «психолог». Она складывается из следующих названных родителями особенностей хорошего учителя:
4. Индивидуальный подход к ребёнку – 22%.
5. Уважение к учащимся – 17%.
6. Справедливость и объективность – 17%.
7. Доброта – 11%.
8. Выдержка, терпение – 10%.
  Обобщая эти данные, можно сделать вывод о своеобразном характере родительского образовательного заказа к современной школе: родители ждут решения прагматических задач личностно-ориентированными средствами. Таким образом, родители ожидают от школы:
1) высокого качества преподавания учебных предметов (среди которых в том же опросе в числе важнейших названы: английский язык – 83%, математика – 78%, русский язык и история – примерно по 60%, литература – 56%, информатика – 39%), совершенствование традиционных иллюстративно-объяснительных, репродуктивных методик работы учителя;
2) качественной работы психологической службы школы и высокой психологической компетентности каждого учителя-предметника, обеспечивающего максимальное внимание каждому учащемуся
  Родители учащихся ожидают видеть в своих детях следующее (ответы расположены по степени возрастания значимости):
· эрудированность;
· культурность/этичность;
· умение формулировать собственную точку зрения, ее предъявлять и отстаивать;
· умение ставить перед собой цели;
· умение работать в команде;
· коммуникативность (умение общаться);
· креативность;
· владение современными информационными технологиями;
· умение оценивать свои ресурсы, находить необходимые недостающие ресурсы для достижения цели; 
· способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное;
· способность к управлению своим состоянием, здоровьем.
{mospagebreak}
 Какого выпускника хочет видеть школа?

 МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Выпускник лицея – это личность, стремящаяся к самоопределению и самореализации, которая имеет сформированную систему отношений к обществу, другому человеку, к себе, к культурным ценностям, к семье, к профессии, к деятельности, к знаниям. Это активный, инициативный, культурный и самостоятельный человек, в котором развиты следующие интегративные качества:

Я- россиянин. Это личность, обладающая гражданственностью, трудолюбием, любовью к малой и большой Родине, патриотизмом; любовью к окружающей природе, чувством ответственности; является законопослушным гражданином, обладает социальной активностью.
Я- гражданин Мира. Это свободная, творческая личность, обладающая чувством личного достоинства, порядочности, гуманности, уважающая права и свободы человека. Это коллективист, всегда готовый к проявлению заботы и милосердия.
Человек с высоким уровнем культуры. Это духовная, самобытная личность, обладающая критическим мышлением, высокой политической культурой, восприимчивостью к красоте и гармонии, активно участвующая в культурной жизни не только лицея, но и общества, пропагандирующая здоровый образ жизни, которая имеет потребность в освоении мировой и национальной культуры.
Человек - хранитель и создатель семейных традиций. Это человек, обладающий качествами добропослушного семьянина, готовый выступать в качестве продолжателя рода.
 Человек – созидатель. Человек, понимающий общественную миссию своей жизни, ответственный за уровень своих знаний и качество труда, проявляющий сознательное отношение к выбору своей профессии. Участвует в социально-значимой деятельности, решая социальные, экономические и нравственные задачи.
 
ВЫВОДЫ
1. Сопоставили образ выпускника общеобразовательной средней школы 1999 г. и образ выпускника лицея 2009 г. с учетом изменяющихся политических, экономических и социальных условий с тем, чтобы понять, как и под влиянием чего меняется личность, что сегодня является значимым для молодежи;  
2.Выявили представление старшеклассников 2009 года о взрослой жизни, семье, профессии, образовании, жизненных ориентирах и ценностях;
3. Определили сформированность знаний умений и навыков выпускников 1999 г. и ключевых компетенций выпускников 2009 г.
 4. Сопоставили требования к выпускнику, предъявляемые со стороны государства в лице представителей министерства образования и руководства лицея (образ выпускника), потенциальных работодателей, родителей (социальный заказ) и собственное видение   своей жизни выпускниками.
 {mospagebreak}
 
Заключение

 Анализ массива данных социологического исследования позволил выявить ряд интересных тенденций и проблем в обеспечении учебно-личностных достижений учащихся.
 Важным параметром социологического исследования было проектно-ориентированное мышление, которое исследовалось через умение учащихся выстраивать сценарий своей жизни. Планируя свою жизнь после школы, 92% опрошенных связывают ее с дальнейшим образованием в вузе, среднем специальном учебном заведении
 Анализ рейтинговой оценки знаний по различным аспектам самостоятельной жизни показал, что наиболее высоко оценивают учащиеся свои знания по ведению здорового образа жизни; на 2 месте оказались знания быта и знания, связанные с процедурой поступления в вуз; значительно ниже уровень знаний по профессиональной ориентации и рынку труда, также низок уровень социально-политического знания.
Важным параметром исследования был аксиологический потенциал личности, т.е. совокупность ценностных ориентаций личности, приобретенных в процессе социализации и выражающихся в ее идеалах, целях, убеждениях, принципах.
.
. Социальные потребности личности просматривались через осознание учащимися понятия «успешная жизнь», через отношение к образованию. Можно утверждать: в ряду мотивов получения высшего образования преобладает прагматическая ориентация.
Из социальных потребностей старшеклассников 1999г обращает на себя внимание равная потребность в общении с друзьями и родителями. Вопреки распространенному мнению, что учащиеся старших классов больше интересуются своими друзьями, чем родителями, потребность в общении с родителями находится на высоком уровне и не отличается от степени потребности в общении с друзьями.
  Немаловажным показателем социального самочувствия старшеклассников, готовящихся к вхождению в новую жизнь, является то, как ощущают они себя в постоянно изменяющихся условиях жизни.
 Важным качеством жизнеспособной личности является ответственность ее за жизнь, за последствия своей деятельности. Старшеклассники осознают ответственность за будущее; 94,9% считают, что их будущее зависит лично от них, хотя определенную роль в нем играют и родители, и качество полученного образования, и удача.
Они не равнодушны к судьбе своей страны, города.
В отношении к учебе утрачена преемственность в главном — в знании, и в этом нельзя апеллировать к новому времени.
. Хотя анализ полученных данных продолжается, уже сейчас можно констатировать общую тенденцию – подавляющее большинство молодежи (более 75%) в целом удовлетворены своей жизнью и ее различными аспектами – отношениями в семье, проведением свободного времени и т.д. В сравнении с исследованиями 1999 года рост удовлетворенности своей жизнью существенный – более 10%.
  Оценивая полученные результаты, следует отметить, что молодое поколение в целом, в том числе и в силу возрастных особенностей, более оптимистично оценивает свое настоящее и будущее (в сравнении с более старшими возрастными группами).
Практическая значимость работы.
Ценность исследования в возможности сопоставить новые результаты с данными предыдущих проектов 1999 и 2009 годов и проследить тенденции изменения социального самочувствия и отношения к будущему выпускников.
Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе со старшеклассниками общеобразовательного лицея в направлении их профессиональной ориентации, а также в организации тренингов личностного роста и развития. Предполагаем, что «портрет» выпускника школы, периодически обновляемый, сможет выполнить важные социальные функции, связанные с формированием способности общества к критической самооценке, познанию правды о себе.

  В перспективе хотелось бы определить причины выявленных несоответствий в ожиданиях работодателей, выпускников и родителей
 
 
Литература

1 Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1991
2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. 
3. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 
4. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. 1999. № 10. С. 202 – 207.
5. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. 
6. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 46 – 56
7. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996
8.Л.В. Ракова «Быт и культура городской молодежи» - М.,1999
9. Нечаев В.Л. Социология образования. М., 1992. 

 
 
Статья, в скором времени будет дооформлена приложениями. (Admin)